如何推动教师培训走向专业化?

“在过去的20年里,我们的学生变了,我们的家长也变了。基于这种情况,教师必须改变。”在日前举行的首届“教师培训者专业发展论坛”上,中国教育协会副主席、华东师范大学教育部主任袁振国教授发出了震耳欲聋的呼吁。

教师培训社区促进专业发展

为了应对不断升级的培训需求和培训任务,我们深刻认识到,提高培训的专业水平,促进培训者的专业发展和自我更新是进一步教师培训的重中之重。华东师范大学校长陈群表示,为了进一步提高教师培训者的专业水平,需要一个顺畅的沟通平台、开放的讨论氛围和务实学习社区的支持。

在中国教育协会的领导和支持下,上海教育协会和华东师范大学联合提出倡议,并与多家教师培训机构联合发起“中国教育协会教师培训者联盟”。论坛期间,中国教育协会常务副会长兼秘书长杨念璐宣布成立中国教育协会教师培训者联合会,由尹后卿任主任。

据悉,新成立的教师培训者联盟将整合高质量的教师培训资源,创新教师培训资源流通的灵活机制,为教师培训者的专业发展创造沟通机会,提供研究基础和系统解决方案,探索培训者专业发展的有效机制和途径。其主要服务对象是基础教育教师。联盟将与中国教育协会主办的教师专业发展平台和教师专业发展研究中心形成教师专业发展的三位一体支持体系,促进教师专业发展。

近年来,教育部教师工作司不断加大对中小学教师培训的支持和管理力度,加强对国家培训项目和教师培训机构的严格选择,组织制定国家培训项目教师培训课程标准、农村教师培训指南和能力提升工程课程资源。这些管理措施和研究成果凝聚了全国教师培训工作者的集体智慧,为教师培训的各个方面和工作的设计和实施制定了标准和规范。

教师培训的转变不是一个“急转弯”

”目前,我国有1600万中小学教师。要改变这个团队,我们不能依靠人员更新,而是在职发展。”中国教育协会副主席、华东师范大学教育处主任袁振国教授回顾了我国教师培训的发展历程。他指出,当前我国教师培训的特点是数量多、学历提高、学科知识补充。

袁振国提出教师培训的转型不应是一个“急转弯”,而应进一步加强专业化、个性化、一体化、信息化和校本化的发展。

袁振国认为质量标准、课程、培训方法、培训师的质量要求以及相应的教师培训形式和手段与学校教育完全不同。"要促进教师的专业发展,首先必须使教师培训工作专业化."袁振国说,应该以研究的方式看待这个问题。同时,每位教师的学科背景、成长经历和发展需求都不同,这反过来又“迫使”教师培训向个性化发展,使每位参与培训的教师都能真正发展。

”教师培训不仅要成为短期的功利培训,还要增强教师的学术和人文情怀,成为一个有内在修养的人。因此,在我们的教师培训工作中,我们应该尽最大努力使我们的教师拥有他们不熟悉的广泛的学术领域。“在袁振国看来,一个优秀的教师对世界的理解、对生活的理解和对时代的洞察

此外,袁振国认为教师培训主要在学校实现,校本培训也是教师培训最可靠的地方。他指出,要以学校为基础,结合教师培训的功能现状和实际需要。另一方面,我们应该通过个人反思、同伴互助和专家指导来实现高质量的校本研究,而不是将校本研究转变为校本研究。

专家建议校本研究应该扎根于实践

论坛。上海教育协会主席尹后卿指出,校本研究应该扎根于教学现场。他提到,教学和研究的主体是教师,研究的场所在学校,研究结果在教育教学的应用中螺旋上升和下降,所以师生互动中的教学问题是在学校场景中研究的,这种校本研究是有价值的。在上海,自20世纪90年代末以来,学校的角色已经从资源配置的对象转变为创造和收集有效资源的主体尹后卿解释说,教育理念的改变使课程不仅成为既定教材的内容,而且成为教师和学生在一定环境下使用一定资源的学习。此外,这种学习有一定的学习方法,这种过程形成了通过课程教育人的整个过程。所有改革的动力应该来自学生。学生的发展使得教师的教育行为应根据学生发展的需要进行调整。

这种模式正在成为上海学校改进和发展的新模式,也是教师成长的舞台。目前,上海已经建立了200多所教师专业发展学校。这些教师专业发展学校对教师的专业发展、培训见习教师和引导师范生学习都有目标和许多要求。这种校本研究示范学校有双重任务,即培养学生和培养教师。

校本培训如何实现教师培训?尹后卿认为,教师的实践是理论与实践的结合,强调实践知识是由知识、技能和情感的融合而形成的。实践知识包括教学过程中的规则,包括教师自身的经验,包括他对教育的信念,包括他长期教育实践中对问题的直觉反应。“教师的实践知识是教师在实际情境中的行为,因此这种实践必须在情境中得到恢复、研究和发展。”

记者金汉超